Unidad de aprendizaje con inteligencia artificial (IA)

📌 NOTA: Copie y pegue el PROMPT a una de estas IAs: ChatGPT, Qwen, DeepSeek,

ELEMENTOS ESENCIALES DE UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

a) Descripción del problema

Una situación significativa consiste en la descripción clara, específica y contextualizada de un problema real o de un entorno cercano al estudiante. Este tipo de situación promueve aprendizajes significativos cuando se vincula con problemáticas auténticas de su contexto, haciendo que lo aprendido adquiera sentido e importancia, al desafiar al estudiante a analizar, reflexionar y actuar de manera crítica, consciente y responsable.

Ejemplo:

Tras una reunión realizada en el auditorio de la Casa de la Cultura de Abancay entre autoridades municipales y pobladores del sector de Quitasol, no se logró un acuerdo para resolver el problema del botadero de basura, una dificultad que se arrastra desde gestiones anteriores. Los pobladores anunciaron que, a partir del 25 de octubre, la ciudad podría enfrentar una grave crisis ambiental debido a la acumulación de residuos, ya que existe una decisión judicial que ordena el cierre definitivo del botadero. Esta situación genera preocupación en una ciudad con crecimiento demográfico constante y pone en evidencia la necesidad de soluciones sostenibles por parte de las autoridades y la comunidad.

Otro ejemplo es la violencia escolar, porque constituye una problemática frecuente tanto para las víctimas como para quienes la ejercen. Abordarla en el aula permite analizarla con interés, plantear alternativas de solución, asumir compromisos y promover cambios de actitud desde un enfoque cognitivo-conductual, es decir, comprender la realidad para transformarla.

Este tipo de situaciones puede abordarse de manera interdisciplinaria en diversas áreas curriculares, como Matemática (estadística), DPCC, Ciencias Sociales, entre otras.

b) Reto o preguntas desafiantes

A partir del problema descrito, se formulan una o más preguntas retadoras que interpelen al estudiante y lo lleven a analizar la situación, proponer alternativas de solución y demostrar sus aprendizajes mediante evidencias concretas, coherentes con la competencia y los criterios de evaluación.

Ejemplo:

¿Qué alternativas viables podrían implementarse para gestionar los residuos sólidos en la ciudad de Abancay frente al cierre del botadero? ¿Qué responsabilidades deben asumir las autoridades y la ciudadanía para enfrentar este problema ambiental?

OPCIONES PARA GENERAR UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Para elaborar una situación significativa, el docente puede elegir una de las siguientes opciones:

Opción ❶. Mejora de una situación significativa ya redactada

Redacta la situación significativa y solicita a la IA que la optimice utilizando el siguiente prompt:

PROMPT: Mejora la siguiente situación significativa: (escribe o pega aquí el texto. También es importatne mencionar el área curricular.).

Opción ❷. Generación a partir de ideas generales

Escribe ideas clave (en cualquier orden) y una posible pregunta retadora. Luego, solicita a la IA que construya la situación significativa con el siguiente prompt:

PROMPT: A partir de estas ideas generales y la posible pregunta retadora, genera una situación significativa. Considera que una situación significativa tiene dos partes fundamentales: 1) la descripción de un problema vinculado a la realidad del estudiante; 2) el reto o preguntas desafiantes que el estudiante debe analizar y responder mediante evidencias de aprendizaje. Considera que esta situación significativa es para el área curicular de...

Opción ❸. Generación a partir del marco curricular

Proporciona a la IA el contexto, el título de la unidad, la competencia, capacidades y desempeños, y solicita que genere la situación significativa con el siguiente prompt:

PROMPT: Con el siguiente contexto, título de la unidad, competencia, capacidades y desempeños, genera una situación significativa que incluya la descripción del problema y preguntas retadoras alineadas al aprendizaje esperado.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Revisar CNEB, pág. 170)

Las evidencias de aprendizaje se caracterizan por ser producciones o actuaciones que dan cuenta de qué sabe y/o puede hacer el estudiante ante una situación en un contexto determinado, en relación con los criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje (RVM N. ° 094-2020-MINEDU)

Las evidencias de aprendizaje permiten demostrar el nivel de logro de los desempeños del estudiante, ya que constituyen productos, actuaciones o producciones concretas que reflejan la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el proceso formativo. Asimismo, deben responder al reto planteado en la situación significativa y evidenciar el proceso de construcción del aprendizaje, no solo el resultado final.

CLASIFICACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

📝 Evidencias escritas: Permiten evaluar la organización de ideas, argumentación, análisis crítico, uso del lenguaje y manejo de información. Ejemplos: Texto expositivo, texto argumentativo, artículo de opinión, ensayo, carta dirigida a una autoridad o institución, acta, reportaje, diario de vida, proyecto de vida, cartilla informativa, recetario, folleto, etc.

🎤 Evidencias orales: Permiten valorar la expresión oral, argumentación, habilidades comunicativas, pensamiento crítico y capacidad de interacción social. Ejemplos: Debate, discurso, podcast, exposición oral, dramatización o representación teatral, etc.

🎨 Evidencias gráficas y visuales: Favorecen la síntesis de información, organización visual de ideas, creatividad y capacidad de comunicar mensajes de forma clara y atractiva. Ejemplos: Infografía, línea de tiempo, mural, cartel, afiches, carteles publicitarios, carteles informativos, carteles afirmativos o motivacionales, álbum.

🎬 Evidencias creativas y artísticas: Permiten evaluar la interpretación de información, la creatividad, la expresión emocional y la construcción de mensajes con sentido social o cultural. Ejemplos: Cómics, historietas, fanzine, teatro o representaciones escénicas.

🛠️ Evidencias de aplicación práctica y proyectos: Evalúan la resolución de problemas, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la innovación y la aplicación del aprendizaje en situaciones reales. Ejemplos: Solución tecnológica, plan de negocios, proyectos interdisciplinarios.

📌 NOTA: Solicite a la IA que sugiera la evidencia de aprendizaje más pertinente utilizando el siguiente prompt: “Propón la evidencia de aprendizaje más adecuada para que los estudiantes demuestren el logro de sus aprendizajes.” Luego, detalle la competencia y sus desempeños.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación permiten recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje con el fin de valorar el nivel de logro de las competencias desarrolladas por los estudiantes. Su correcta selección y aplicación garantiza una evaluación pertinente, justa y coherente con el enfoque por competencias.

Entre los instrumentos más apropiados para evaluar evidencias de aprendizaje destaca la rúbrica de evaluación analítica, ya que permite valorar de manera detallada los desempeños del estudiante a partir de criterios claros y niveles progresivos de logro. Este tipo de rúbrica facilita identificar avances, dificultades y logros específicos en cada criterio evaluado, favoreciendo la retroalimentación formativa y la toma de decisiones pedagógicas oportunas.

La rúbrica de evaluación analítica resulta especialmente útil cuando se evalúan productos complejos como textos escritos, proyectos, presentaciones orales, soluciones a problemas o producciones creativas, ya que explicita qué se espera del estudiante y cómo se valorará su desempeño.

Asimismo, el uso adecuado de instrumentos de evaluación contribuye a transparentar el proceso evaluativo, orientar el aprendizaje del estudiante y fortalecer su autonomía, al permitirle comprender los criterios con los que será evaluado y reflexionar sobre su propio desempeño.

📌 Para sustento normativo, se recomienda revisar la RVM N.º 094-2020-MINEDU, sección 4.1 (Glosario de términos), y la RVM N.º 123-2022-MINEDU, numeral 4.1.12 (Rúbrica de evaluación), donde se define y fundamenta el uso de la rúbrica como instrumento de evaluación en el marco de la evaluación formativa.